蒙特梭利教师十问十答&班级管理要点

问题1：蒙氏老师该什么时候介入孩子的工作？如何把控时机？

李校长：蒙氏老师给孩子做完示范之后，我们就在适当的时机离开孩子，让他自己能够独立操作或者重复去操作这份教具。原则上我们不要去盯着看他操作的过程，因为这样会让孩子觉得我们不信任他，反而会令他停顿在那不敢继续操作，甚至于他也怕在老师面前出错。

   我们老师也有一个问题，我们也需要知道孩子自己操做的对还是不对，所以，我们即要保持对孩子的关注，同时又不能让孩子发现。

   老师该什么时候该介入呢？有以下几种情况：

  第一种情形：是当孩子把教具当作武器时，出现丢别人、去打别人或者当成玩具，甚至是用脚踢等等这种情况，那我们需要及时的介入，而且制止他不合适的行为。

   第二种情形：是我们发现孩子的整个操作过程错的很离谱时，通常我们会实在忍不住，想要去介入。那这种情况下该如何介入呢？我们可以选择坐在他旁边邀请他：“请你再看老师来帮你示范一次，再做一次给你看好吗？”或者是继续关注他在做到一半总是做错的关键时候，那我们可以坐下来陪他：“这一段的可以让老师来吗？我们轮流做做看好不好啊？”

   最重要的是我们的态度，不要去责备他，给他脸色看一副不高兴的样子，以免孩子觉得自尊心受到打击。甚至于我们把这些做完以后，然后安静地离开继续让他自己操作，并可以对孩子说：“有问题来找老师。”或者“做错了也没关系，你再大胆的练习一下”，只要他愿意去重复操作，我想他会慢慢的每一次都有进步的。

庄老师：对于蒙氏专业的老师，在观察和引导的语气上，都需要老师们不断的成长，去做专业的判断。

问题2：孩子两岁半了，不管是在什么场所都喜欢跑，虽然他自己不会撞到东西，但是在一些需要安静的场所总是会影响到别人的。平时也都提醒他需要慢慢走，但他一转眼就又开始跑了，要怎么样才能让他慢慢走呢？

李校长：两岁半的孩子如果在3-6岁的教室里面学习会有点早，两岁半的孩子最好在IC班，做一点的基础训练，首先让他学会常规。

   从另外一个角度说，这个阶段的孩子喜欢跑，那我们如果从敏感期发展的角度来说，他可能需要大运动发展他的大肌肉，所以他比较需要一些大动作的训练，这个时候，我们不妨把他带到户外，每天都会有一段时间陪他做一些跑步或者做一些溜滑梯、拉杆的活动来锻炼他的肌肉，满足他的发展。

   如果每天都有一些户外活动之后，回到教室里，我们还是必须要告诉他教室的常规和行为规则：“对不起，教室里是不能跑步的，要跑步呢，我们只能在户外来进行。”

   所以，每天给孩子适当户外活动满足他生理发展的需求，教室里面我们还是让他学规矩：“教室里面就是需要慢慢走，否则在室内跑步呢，一方面会摔跤；一方面会撞到别人，让别人生气；一方面也可能碰到家具桌椅板凳；甚至会踩到教具，那么这些会让大家觉得是不好的行为。”

问题3：男孩快5岁了，在班上经常喜欢“恶作剧”，把别人的鞋子扔远，把别人的水杯躲起来，吐口水在别人椅子上......跟他沟通他也只是笑，然后就跑开了。没多久又开始继续他的恶作剧。慢慢的别的小朋友不喜欢跟他玩，别人越不理他，他越这么做吸引别人，这样的恶性循环怎么样改善呢？

李校长：从这个问题来看，很可能孩子将近五岁的时候才来到我们教室，所以如果是这样的话，我们需要做评估是否接收这样的孩子，因为他先前在其它幼儿园的一些养成的模式不是我们能接受和短期改变的。

   如果必须要收的话，有几个策略我们可以考虑一下。首先，老师想办法跟他建立良好的关系，另外暂时不看他这些消极的行为，总是主动关心他，跟他聊天，跟他建立比较亲和信赖的关系。

  接下来，和他建立信任关系之后，我们想办法得到他的信服。有时候记得请他来当老师的小助手，给他做点事情，然后肯定他的表现，肯定他的协助，让他觉得自己很重要啊，能够有能力帮助老师了，同时也建立他的自尊心。

  消极行为比较多的孩子，往往他可能长期都被别人瞧不起，会觉得自尊心比较弱，会比较缺乏安全感，那如果说来我们教室里面，我们反而看重他的话，我想他慢慢肯定会改变的。

另外，我们在行为方面，也必须要给他一些规范，告诉他什么行为是容许的，什么是不可以的。那我们可以请他许下一些承诺，如果说他又违反了所答应的行为表现，可以通过取消他的合法权利，比如去公园玩，并告诉他，如果违反他的承诺的话，这就是他自己该接受的对待，然后一点一点，因为这个行为的矫正技术而改变他。

庄老师：对于喜欢恶作剧的孩子，我觉得校长提到一个非常非常重要的一点，就是老师要具备亲和力以及信赖，跟孩子建立互信的关系。当孩子做出违反规则的时候，要有一个自然后果的惩罚和界限。

问题4:孩子两岁半在园区里出现要攻击其他孩子的行为，丢凳子踩工作毯行为，我们老师该如何引导？

李校长：如果两岁半的孩子也有这些消极行为的话呢，我是觉得有必要去跟他的家长约谈一下，了解一下家庭的背景，包括前一个问题提到了五岁孩子的一些状况，那我们可能有需要家访，了解他们生长的背景。

   两岁的孩子如果他有这些丢凳子踩工作毯，我们也可以假设他，可能有需要大肌肉活动的需求，需求没有得到满足，才用丢椅子踩地毯这些行为来表现。对这样的一个两岁半的孩子，我们不妨带他每天到户外进行一些肌肉运动，荡秋千、溜滑梯、做一些攀爬的活动。也许他可能在家里面受到保护太过了，他没机会做大肌肉活动，所以他可能才有丢椅子踩地板的行为。

   因此，可以尝试从这方面先满足他的大肌肉发展需求。那么，进入教室之后，我们还需要给他正面的有关教室规范的引导。

问题5：幼儿园读蒙氏，小学回归传统教育，小朋友会不会很不适应？

李校长：关于这个问题，我觉得我们蒙特梭利老师必须要有这样的一个自信，只要经过蒙氏两年至三年甚至四年培养的孩子，其实都已经相当成熟的，已经预备好了能够适应小学的生活。

  在我以往所服务的学校毕业的孩子，要进入小学的时候，所听到的回馈，小学老师可以说是非常欢迎蒙氏孩子的，无论是在学业准备方面，行为表现方面这些孩子都非常的理想，甚至于小学刚开学的时候，老师们因为对每个孩子都不太熟悉，在让小朋友自己选班长干部时，他们也无从下手，这些老师可能优先去挑选那些蒙氏幼儿园毕业的孩子，因为他们以往经过日常生活的锻炼，在做事情方面，扫地扫的非常干净，非常的负责，所以优先选拔他们先当第一个学期班长或者干部，可以帮助老师很多的忙。

   另外在学习方面，比如说语文方面，他们有相当的拼音基础，所以对于语文老师的拼音教学方面，不仅会学的快，甚至可以当小学老师的帮手来帮助其他没有学过拼音的孩子，老师也轻松不少。至于在数学学习方面，蒙氏小朋友可以说是非常轻松的来学习，甚至也可以当老师，这个也是数学老师教学的一个小帮手。

   包括在与同伴的合作，大家一起相处方面，我们孩子有很多的社交礼仪的好习惯，所以都非常的适应。

庄老师：确实是的，很多蒙氏毕业的孩子进入小学，他所呈现出来的品格品质素养，都是非常让人称赞的，蒙氏的课程内容大大提升孩子的知识量和文化的涵养。

   iFree&心田毕业的第一批毕业孩子已经进入了中学的三年级了，这些孩子进入小学和初中，他所给到整个学校呈现出整体的高素质。

   我那个时候被很多深圳的中小学校长认识、邀约，都是因为我们毕业的孩子。他们身上所呈现出来的特质，使这些小学中学的校长想要来了解，我们做的蒙特梭利教育是什么？

   期待下一次可以请我们毕业的小学生，来在群里可以分享一下ta在童年时期接受的蒙氏教育带给ta的成长和帮助是什么。

问题6：孩子一个学期持续在艺术区工作，是否需要引导到其他的区域工作呢？

李校长：关于这个问题，首先我们要好好的观察孩子，他如果一直执着在艺术区的工作，那么他可能有几种状况：

   第一是新来的，看到其他哥哥姐姐的工作都蛮复杂的，他可能都觉得他没有信心，都不会，所以他可能选择一直待在艺术区工作。第二或许他对艺术方面有天份，特别喜欢，特别有兴趣，所以一直在做。

   观察一段时间之后，我们觉得如果他年龄合适的话，还是要尽力引导到其它的一些领域，先从日常生活以及感官工作开始。

   即使他不愿意自己去做，或者也不愿意接受老师的示范，我们可以先让他来参观别人工作，引导说欣赏别人工作，然后问问他的感受：“你觉得怎么样？有没有趣？”等等，能够来诱发他的学习动机。所以可能不适合太快的勉强他来做，我们原则上以诱发他为主。

问题7：孩子只选择自己熟悉的，创造型可自由发挥的工作，不选择引导计划的工作，那老师该怎么引导呢？

李校长：在这个情况之下呢，我们要多了解他。他如果只选择自己熟悉的工作，可能会表示他怕失败？可能是自信心不足？老师尽量全面去了解他，先带他参观别人的工作。

   老师可以陪着他，或者是老师在教别人的时候，也请他坐在旁边参观，每个领域都安排机会带领他参观，看看能不能够诱发他学习的火花和兴趣。

问题8：老师容易被孩子情绪影响，控制不住自己情绪怎么办？

李校长：很好，老师如果有自知之明，知道自己的情绪会比较容易冲动，或者针对某些孩子的表现会火冒三丈。在这种情况之下，首先我们需要回避一下，当觉得自己脾气要爆发的话，请我们的同事来接手处理当前问题，让她来安抚小朋友和问题的纾解。

   接下来老师需要自我调节，可以到浴室去洗个脸或者到户外去走一圈。或者吃块黑巧克力，安慰一下自己。这关乎到我们整个人格特质，我们最好像余修女一样有宗教信仰，或者像我一样做一个基督徒，把我们最为难的情况，带到密室里面去祷告，承认我们的有限，承认我们的无能，请神的恩典来复庇我们。

庄雪儿：校长给到的这个引领，我觉得很特别。对于自我情绪或者容易被他人影响的老师，是特别需要去关注的。

   第一个是觉察自己的能力，所以校长说这个特别的棒，因为老师有自知之明。接下来是人格特质。

  第二个承认自己也有做不到的地方，可以去密室的祷告，祈求。让你得到更多的帮助跟协助，我觉得这是一个蒙氏老师需要成长，需要沉淀的。

问题9：一个班上的蒙氏老师配合度不够，缺乏默契，主班老师该如何管理调整？

李校长：关于一个班上老师的默契的问题，当然主班老师要负很大的责任。主班老师首先，我觉得要尽量有一个大的度量，要放下自己的自尊，不以权威来领导，而是以服务来引领同事。

   我们可以借着每天的班会来讨论教室里面的工作，如何来合理分工，每个领域的老师都可以说一说她们工作上的困难，我们可以帮助她们解决问题，来进行合作。

   如果真的是天然个性可能就没法合得来的，那只好请园长重新来调度，做重新的分配，用这个来组织我们的搭配方式。家和万事兴，大家一起能够和谐的工作，多考虑怎么样才能够把整个班的专业带起来，我们老师之间能不能和谐，实际上孩子是能够感受到的，所以老师之间的和谐还是非常重要的。

庄雪儿：这个问题很多蒙氏班级都会出现，而且是很困惑的。我觉得校长说到的，老师需要有一个意识心态的一个转换，校长说，如果班上的老师把权威换成是一种服务，那是不是这里边就多了一个敬人和敬己，也可以更好的去合作协调，达到和谐的一个班级状态。

问题10：老师遇到家长胆怯，不敢于沟通怎么办？

李校长：老师跟家长的沟通分成好几个方面。一方面可能是定期的沟通，比如说每个学期或者每个月。

   我们可能把蒙氏的教学领域一点点的介绍给家长，比如说这个月介绍日常生活了，下个月介绍感官的工作等等，这些是一种沟通的方式，老师在这方面要多做准备。另外每天家长来接送孩子，我们肯定有机会沟通，那我们看看老师在哪方面不敢沟通，我想多接触以后呢，应该都不是难事。

   沟通最重要的是要做足准备。如说定期沟通，我刚才说过，每个学期或者是每个月做的话，老师一定要做足准备，在理论方面要好好的消化，好好的融会贯通。每天的沟通，则把我们对孩子的观察反馈给家长，当然家长一定不会喜欢听一些消极的情况反馈，那不妨，我们先在家长的面前，说说孩子的优点，说说她的孩子进步的状况。然后再谈一些，孩子目前或者最近发生的问题，陈述事实，不去评论是好还是不好。

    当我们多和家长接触，我们就会慢慢了解家长的需求是什么或者家长的想法是什么。多了解，就不至于害怕了。我们心里坦荡荡，都是凭着良心或者是对他孩子非常的关注，而且非常用心在孩子教育上耕耘，所以，我们对家长没有亏欠，用不着害怕跟家长沟通，沟通能力就会慢慢进步的。

庄雪儿：校长说到我们老师们要有定期的，或者分时间段的跟家长做沟通，还有老师们一定要做足准备。另外一个，我们更多的敬畏自己的职业，我们是用心在付出，所以就没有什么好胆怯了，所以我们一起努力。